かなり前ですが、10月24日は、「言語教育研究会（ケネス・グッドマン原書講読会）」の第36回研究会がありました。千葉大学名誉教授の首藤久義先生を囲んで、Kenneth Goodman の『What’s Whole in Whole Language?』を読んでいく研究会です。
ZOOM での開催。参加者は8人。新しい参加者は、千葉県教育委員会指導主事（元・小学校の教頭）の方でした。
最初に、自己紹介と近況報告。首藤先生は、「絵本やカードの出版、いろいろな研究会や勉強会の再開があった」ということでした。
次に、テキストの32ページを読みました。「ホール・ランゲージの教室のすばらしい構成は、通常の観察者（casual observer）には、いつもわかりやすいとは限らない。子どもたちと教師は、何をするか、いつ、どのようにするか、どんな学習材が必要か、それはどのように手にはいるか、誰がどこにいくか、いっしょに計画する」
「ホール・ランゲージの教師は、きちんと責任をとるが、訪問者が、その教師が教室のいろいろな場所で、いろいろな活動をしていることに気づくまで、すこし時間がかかるかもしれない」ということでした。
首藤先生いはく、「これは、同時異学習。この実践のためには、骨太の枠組み（長期計画）と細部の明確さ（短期計画）、そして秩序感が必要」。
ふり返りでは、「中学校２年生を対象に、枕草子や徒然草などの一部を、脚本か絵コンテにする」という古文の授業実践が共有されました。「翻作の一環」ということでした。
それから、「通常の観察者とは、どのような人か。教育実習生、新卒の教師か」という質問から、「このような観察者に、指導や課題を与えるべきか」という話しあいもありました。「千葉大学にも、実習生用のマニュアルはある」、「授業批評は、よくない」といった発言がありました。
さらに、テキストには、「いくつかの教室は、他よりも、ホール・ランゲージの教室のさまざまな活動をおこなうのに、物理的に適している。ただ大事なのは、言語や学習や教育や教育課程の見方で、物理的環境は、二の次である」とありました。
カナダの中等学校では、ほとんどのところで、演劇の授業用のスタジオがあったのに、初等学校では、体育館や図書室で、演劇の授業をしていたことを思い出しました。もちろん、物理的環境がよいに越したことはありませんが、最後は情熱かもしれません。
楽しい学びの時間でした。